La entrevista psicopedagógica ( UPID)

ENTREVSITA PSICOPEDAGOGICA ( UPID) 

 UNIVERSIDAD PSICOLOGÍA INDUSTRIAL  DOMINICANA 

PRESENTADO POR:

 TEMA A TRATAR:

LA ENTREVISTA PSICOPEDAGÓGICA, 

La entrevista psicopedagógica constituye el recurso técnico más empleado en la organización de las prácticas profesionales, diagnósticas y de intervención asistencial, en escenarios tanto públicos como privados.

 LA ENTREVISTA PSICOPEDAGÓGICA, 

FASES Y OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Según Roig, Amador, Abad, Forns y Kirchner (2012), las distintas fases y objetivos de la evaluación psicopedagógica son las siguientes.

Identificar la conducta central, problema o conflicto del sujeto.

Estudio descriptivo de la necesidad, problema o conflicto, en base a entrevistas, cuestionarios y datos de observación. Aplicar aquí clasificaciones diagnósticas generales.

Relacionar la necesidad o problema identificado y descrito con las variables que lo desencadenan, mantienen o modulan, tanto antecedentes como consecuentes, y expresar esas relaciones con el diseño de un modelo hipotético explicativo.

Diseñar un proceso de evaluación y análisis detallado y completo de las diferentes variables y procesos del modelo propuesto, para validar (o no, o en parte) sus predicciones.

Seleccionar las técnicas, instrumentos y procedimientos más adecuados para realizar el análisis diseñado, y proceder a su aplicación.

En base al estudio realizado (descriptivo, explicativo y predictivo), establecer el diagnóstico y las conclusiones finales respecto a los procesos y factores que promueven, modulan y mantienen el problema, necesidad o conflicto.

Identificar, seleccionar y aplicar la intervención psicopedagógica más adecuada según el análisis y las conclusiones de todo el proceso de evaluación personal.

Una de las fases más importantes del proceso de evaluación psicopedagógica tiene que ver con la recogida de la información. En este momento clave del diagnóstico es imprescindible seleccionar las técnicas e instrumentos más adecuados y válidos para cada uno de los factores o procesos que se están evaluando. No hay técnicas o métodos válidos para todos los casos; hay que seleccionar siempre el mejor instrumento y procedimiento para el problema concreto que se está evaluando.

Por último, aunque no menos importante, la evaluación psicopedagógica debe ser siempre multidimensional, en relación con los siguientes conceptos y procesos (Silva, 1982, y Pelechano, 1988):

 

Multifactorial: incluir todos los factores personales (internos) y sociales (externos) relacionados con la necesidad o problema que se está evaluando.

Multimétodo: utilizar siempre diferentes métodos y técnicas de recogida de la información (cuantitativos, cualitativos, narrativos, observación…). En cada momento, como ya se ha comentado, los más adecuados.

Multifuente: recoger los datos siempre de distintas fuentes (personas, grupos, expertos, docentes, familia…), para aumentar la validez y utilidad de la información.

Multijueces: utilizar diferentes jueces, evaluadores o expertos durante todo el proceso de evaluación para aumentar la calidad de todas las decisiones relacionadas con el proceso de evaluación y sus conclusiones.

Aplicaciones de la evaluación psicopedagógica en el contexto escolar

Las necesidades específicas que se evalúan en el contexto escolar, por medio de las evaluaciones psicopedagógicas —para identificar y definir después las mejores soluciones—, son las necesidades específicas de apoyo educativo.

Se trata de un concepto amplio que incluye todas las necesidades de apoyo psicopedagógico que se dan en el ámbito escolar. En concreto, las siguientes:

Dificultades específicas de aprendizaje: dificultades significativas en la adquisición y uso de la escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas.

Necesidades educativas especiales: derivadas de condiciones de discapacidad o trastornos de conducta.

Altas capacidades intelectuales.

Incorporación tardía al sistema educativo.

Condiciones personales (sociales y familiares) y de historia personal (vulnerabilidad).

VENTAJAS DE UNA ENTREVISTA,

La entrevista psicológica es una herramienta fundamental en el campo de la psicología, utilizada para obtener información relevante sobre el estado emocional, mental y comportamental de una persona. Esta técnica de evaluación se basa en la interacción personal entre el entrevistador, generalmente un psicólogo, y el entrevistado, el cual puede ser un paciente, un candidato a un puesto laboral, entre otros.

 

Ventajas de la entrevista psicológica

 

Mejor comunicación: Una de las principales ventajas de la entrevista psicológica es la posibilidad de establecer una comunicación directa y personal entre el entrevistador y el entrevistado. Esta interacción cara a cara permite una mayor comprensión de los problemas, emociones y pensamientos del individuo, lo cual facilita el proceso de evaluación y diagnóstico.

Confianza: Al establecer una relación de confianza con el entrevistador, el entrevistado se siente más cómodo y seguro para expresar sus pensamientos y sentimientos de manera abierta y sincera. Esta confianza favorece la obtención de información veraz y relevante para el análisis psicológico.

 

Facilidad para obtener información: A través de la entrevista psicológica, el entrevistador tiene la oportunidad de obtener información detallada sobre la historia personal, los antecedentes familiares, los eventos traumáticos, entre otros aspectos relevantes para comprender la situación emocional y mental del individuo. Esta información es fundamental para realizar un diagnóstico adecuado y establecer un plan de tratamiento o intervención.

HISTORIA CLÍNICA,

La historia clínica se puede definir como un documento donde se recoge la información que procede de la práctica clínica relativa a un paciente, y donde se mencionan todos los procesos a los que ha sido sometido1. Este documento forma parte importante en la atención adecuada e integral del paciente.

Es un documento médico-legal que avala la actuación del personal médico1.

 

La correcta administración y gestión de las historias clínicas contribuyen a mejorar la calidad de atención de los pacientes. Además, ayuda a la recolección de datos para estudios de investigación, elaboración de estadísticas y sirve de enseñanza para estudiantes y profesionales2.

 

Existe una relación directa entre la calidad de la atención prestada y la calidad de las historias clínicas, permitiendo el análisis retrospectivo del desempeño de los profesionales sanitarios. Estos registros constituyen la base para la toma de decisiones médicas en el diagnóstico y tratamiento, y permiten la evaluación de los diferentes problemas de salud. Sin embargo, la ausencia de datos en las historias clínicas es un error frecuente3.

 

Un problema frecuente en las historias clínicas es la ausencia de datos del paciente y la ilegibilidad de la letra, lo que dificulta conocer la situación de salud del paciente. Esto puede generar que el médico no tenga información suficiente sobre la evolución clínica y el tratamiento previo del paciente. Así mismo la evolución y el tratamiento son datos importantes para valorar si hay o no respuesta clínica adecuada.

 

Con frecuencia los datos ausentes en la historia clínica son: antecedentes patológicos, exámenes auxiliares, procedencia, prioridad de atención, y fecha y hora de ingreso de los pacientes.

La historia clínica es un instrumento utilizado tanto por el personal médico como por enfermeras, nutricionistas, psicólogos, como por otros profesionales de la salud. La enfermera cumple un papel importante al efectuar las indicaciones médicas escritas en la historia clínica, por lo tanto, la ilegibilidad de la letra, así como el uso de un lenguaje médico inadecuado puede generar dificultades en el cumplimiento de estas indicaciones.

Otro problema es la falta de registro de la Clasificación Internacional de las Enfermedades (CIE-10) junto a los diagnósticos en las historias clínicas; dificultando el registro sistemático, el análisis y la comparación de los datos de mortalidad y morbilidad de diferentes países o áreas.

Para hacer frente a este problema se pueden implementar medidas de incentivo destinadas al personal de salud comprometido con la realización de una historia clínica de calidad. Entre estas medidas se puede proponer el envío de cartas de reconocimiento por parte de los directivos médicos al personal que cumpla de manera adecuada el cumplimentado de la historia clínica.

Otra alternativa para mejorar el registro de las historias clínicas es crear un manejo de historias clínicas electrónicas, que por medio de un software contribuya a unificar todos los datos del paciente, obteniéndose un cumplimentado más rápido, fácil y accesible para cualquier personal de salud. y así mejorar el proceso de atención4.

 

ANTECEDENTES PERSONALES,

Registro con información sobre la salud de una persona. Los antecedentes médicos personales pueden incluir información acerca de las alergias, las enfermedades, las cirugías, las inmunizaciones y los resultados de los exámenes físicos y las pruebas.

 

A veces, también incluyen información de los medicamentos que tomó la persona, y sus hábitos de salud, como el régimen de alimentación y el ejercicio. Los antecedentes médicos familiares incluyen información sobre la salud de los familiares cercanos (padres, abuelos, hijos y hermanos). Esto incluye sus enfermedades actuales y pasadas. Es posible que los antecedentes médicos familiares indiquen la forma cómo se presentan ciertas enfermedades en una familia. También se llama antecedentes de salud.

MOTIVOS DE CONSULTA,

son las razones por las cuales las personas buscan iniciar un proceso terapéutico, estos varían según cada persona y muchas veces durante el proceso terapéutico van saliendo nuevos motivos.

 

Los motivos de consulta son tan variados como las personas que consultan, pero todos tienen como base subyacente la angustia o la depresión en una de sus formas, a veces de manera más evidente, a veces de manera más sutil. Aun cuando no son los motivos conscientes de consulta, y a menudo lo son, la angustia y/o la depresión están detrás de todos los demás síntomas de una manera u otra.

 ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO 

Las estrategias de afrontamiento son los esfuerzos cognitivos y conductuales concretos que hacemos para manejar, reducir, minimizar, dominar o tolerar las situaciones externas o internas que nos causan estrés.

 

Las principales estrategias de afrontamiento

Estrategias de afrontamiento saludables-manejo de estrés ..

Ejemplos de habilidades de afrontamiento saludables

Sal a caminar, correr o caminar.

Haz algo de yoga o estiramientos.

Haz saltos.

Corre en un lugar.

Pon algo de música y baila.

Rebota o patea una pelota.

Salta la cuerda o el hula hoop.

Aprieta una pelota antiestrés.

 

 LA CONSERJERÍA.

En primer lugar, uno de los objetivos que podemos referir de la consejería es de entregar información respecto a un tema y poder ayudar a la persona a solucionar el problema que plantea, clarificando sus emociones y/o pensamientos .

La consejería es un espacio de acompañamiento que te puede brindar un psicóloga o coach. En este caso no ha habido una especialización adicional en algún modelo terapéutico. En muchas ocasiones se toma como opción la consejería cuando las dificultades son leves o se necesita un espacio de conversación. 

 

Cuando escuchas los términos psicoterapia o consejería puede que no te quede tan claro qué son. Quizás has llegado a pensar que no existen diferencias entre ambos profesionales, que se encargan de lo mismo, y ante cualquier problema emocional podrás recurrir a ellos indistintamente.

Por eso, hoy te explicaremos qué es la psicoterapia y qué es la consejería y cómo se relacionan o diferencian. Conocer lo que los hace distintos te ayudará a tomar la mejor decisión a la hora de buscar ayuda.

 

 

BIBLIOGRAFÍA

Miembros de la Red Nacional de Educación Inclusiva. (2018). Orientaciones para el apoyo a la inclusión educativa. España: DOWN ESPAÑA.

Aguiar, G. A. (2020). La participación familiar en la inclusión socioeducativa de los educandos con necesidades educativas especiales. Scielo.

Cuervo, Á. A. (2009). Participación de los padres de alumnos de educación primaria en las actividades académicas de sus hijos. Scielo, 1-17.

Palomino, M. d. (2013). Participación de las familias en centros de Educación Especial. Dialnet, 11-26.

Pavés, A. R. (2016). Estrategias para promover la participación de los padres en la educación de sus hijos: el potencial de la visita domiciliaria. Scielo, 449-462